Четвероклассники – это
выпускники начальной школы. Именно этот факт во многом определяет те
акценты, которые расставляют взрослые во взаимодействии с детьми данного
возраста. Перспектива перехода в среднюю школу заставляет взрослых
обращать первостепенное внимание на сформированность у четвероклассников
учебных умений и
навыков.
К четвертому классу у большинства детей уже складывается индивидуальный
стиль учебной работы. Общий подход ребенка к ее выполнению хорошо
прослеживается при подготовке домашних учебных заданий. Так, например,
одни приступают к урокам сразу после прихода из школы, другим требуется
отдых (разной продолжительности). Кто-то быстро и легко включается в
работу, у других много времени занимает подготовительный период. Одни
дети начинают выполнять домашние задания с трудных учебных предметов,
другие, наоборот, с легких. Одни лучше усваивают материал с опорой на
графические изображения (рисунки, схемы и т.п.), другие предпочитают
словесное объяснение и т.д.
Различия в общем подходе к
выполнению учебной работы связаны с индивидуально-типологическими
особенностями детей, их работоспособностью, спецификой познавательного
развития, преобладающим типом восприятия и переработки информации,
неодинаковым интересом к различным учебным предметам и т.д.
Индивидуальный стиль учебной работы проявляется не только в общем
подходе к выполнению учебных заданий, но и в использовании школьниками
различных учебных умений и навыков. Владение продуктивными приемами
учебной работы означает, что школьник приобрел умение учиться: он
способен качественно усваивать предлагаемые знания и, в случае
необходимости, добывать их самостоятельно.
Какие же
общие умения важны для успешного обучения? Среди них можно выделить
следующие умения:
– слушать учителя;
– выделять главную мысль сообщения;
– связно пересказывать содержание текста;
– отвечать на вопросы к тексту;
– ставить вопросы к тексту;
– делать
содержательные выводы на основе полученной информации;
– письменно выражать свою мысль;
– привлекать дополнительные источники информации,
пользоваться справочной литературой (словарями, энциклопедиями и пр.);
– адекватно оценивать результаты собственной работы.
Большинство этих умений опирается на мыслительные способности: умение
сравнивать и находить общее и различное; умение выделять главное,
отличать существенное от несущественного, делать логические заключения и
выводы.
Учиться всему этому необходимо в
начальной школе, пока
объем учебной нагрузки в значительной степени дозирован. В средних
классах эти умения окажутся жизненно необходимыми, поскольку заметно
возрастает количество новой информации, более сложным станет и ее
содержание. В этой ситуации испытанный способ многократного повторения,
который еще оправдывал себя в начальной школе, будет весьма
неэффективным. Неумение же правильно работать с учебным материалом может
стать причиной снижения успеваемости, неоправданного переутомления
учащихся.
Для того
чтобы понять, в какой степени
четвероклассники владеют некоторыми из основных приемов учебной работы,
можно понаблюдать, например, за тем, как ребенок готовится к пересказу
заданного на дом параграфа по природоведению. Читает ли он весь текст
несколько раз подряд, пытаясь запомнить все сразу? Читает ли всего один
раз и, не пересказывая, уверен, что все хорошо знает? Фиксирует ли
внимание на содержании отдельных абзацев, не устанавливая затем связи
между ними? Отвечает ли на вопросы к тексту?
Детей
необходимо
учить работать с учебным текстом: учить выделять главную мысль;
составлять план текста; запоминать содержание текста и пересказывать его
с опорой на план и т.д.
Навык связного пересказа удобно
развивать не только на учебном материале: можно попросить ребенка
рассказать содержание прочитанной книги, увиденного кинофильма, описать
события прошедшего дня и пр.
К четвертому классу у большинства школьников
намечается
дифференциация учебных интересов, складывается разное отношение к
учебным предметам: одни дисциплины нравятся больше, другие – меньше.
Предпочтение тех или иных учебных предметов во многом связано с
индивидуальными склонностями и способностями ребенка: кому-то нравится
математика, у кого-то ярко проявляются лингвистические способности и
т.д.
А если у
ребенка никаких особенных предпочтений и
интересов не обнаруживается? Психологические исследования показывают,
что ни к чему не способных детей нет. Даже если школьник не выделяется
своими учебными успехами и, на первый взгляд, одинаково безразлично
относится ко всем предметам, он непременно обнаруживает склонность к
лучшему усвоению учебного материала того или иного содержания. Именно
такие склонности, указывающие на более сильные стороны развития ребенка,
и необходимо поддерживать.
Не следует также забывать, что
жизнь детей не ограничивается стенами школы. За ее пределами ребенок
может быть погружен в такие занятия, которые позволят ему проявить свою
умелость, добиться успеха, обрести уверенность в себе.
Телефон у ребенка в школе. Нужен ли он?
Школа –
это один из важных этапов в жизни каждого ребенка. Он перестает быть
постоянно на виду у родителей, становится более самостоятельным и,
конечно, познает глубже мир, изучая школьные предметы. Учеба в школе
помогает ребенку развивать также отношения: появляются новые друзья.
Источник: http://www.shkolnymir.info/content/view/1004/97/ | |
Если ребенок пишет с ошибками
Нередко
дети, даже хорошо знающие правила, в диктантах и
сочинениях делают
ошибки. Из них вырастают безграмотные взрослые, и это, к
сожалению,
не может исправить последующее образование. Попробуйте
сами помочь
своим детям, не уповая на школу.
Самое главное правило, как утверждают психологи, звучит
так: "ошибка
не должна фиксироваться в сознании". Если
ребенок спрашивает, как пишется слово, сразу говорите
правильно.
Недопустимы фразы типа: "здесь пишется не "а",
а "о".
Постарайтесь регулярно проводить дома диктанты хотя бы из
упражнений
учебника. Если ребенок испытывает затруднения или уже
выводит неправильную
букву, стоя за его спиной, негромко подсказывайте: здесь
"о"
или здесь "е". Не акцентируйте внимание на неправильном
написании, фиксируйте только правильное.
Есть очень простой и действенный способ научить ребенка
писать грамотно.
И в первую очередь помочь ему в этом могут родители, если,
конечно,
у них есть время и желание.
Современные педагоги-новаторы разработали эффективный
метод, помогающий
бороться с безграмотностью абсолютно в любом возрасте.
Естественно,
что чем раньше начать занятия с ребенком, тем быстрее и
легче вы
добьетесь необходимого результата. Расскажем в нескольких
словах
об этом методе.
За основу берется теория известного в XIX веке
исследователя Дмитрия
Ивановича Тихомирова, которому в 1888 г. Петербургский
комитет грамотности
присудил Большую золотую медаль. Ему принадлежат следующие
строки:
"Если вы хотите, чтобы ваш ребенок грамотно писал,
заставляйте
его читать, как написано, и не бойтесь, что он будет так
же говорить,
потому что дети понимают - мы говорим не так, как пишем".
Некоторые современные педагоги, основываясь на теории
Тихомирова,
весьма успешно учат детей и взрослых грамотному письму.
Практическое
применение теории более чем простое. Ребенка нужно научить
так называемому
"орфографическому" чтению.
Что это значит? Любой текст можно разбить на слоги. Каждый
слог
имеет свою вершину, т. е. гласный звук. Остальные звуки
слога, т.
е. согласные, произносятся на более низком звуковом
уровне. Каждый
слог можно назвать отдельной звуковой единицей слова.
Практически
все дети начинают читать по слогам, и только потом учатся
произносить
слово целиком. Когда же ребенок овладевает чтением, о
слогах он
уже не вспоминает. Но чтобы научить его грамотной речи,
придется
снова обратить его внимание на слоги.
Предложите ему прочитать вслух, громко и четко, какой-либо
текст
не так, как мы обычно говорим, а так, как пишем. При этом
ребенок
должен разбить слово на слоги и проговорить его,
подчеркивая и выделяя
их, но достаточно быстро. А если слово простое, его можно
прочесть
быстро, не разбивая на слоги.
В этом случае одновременно работает зрительная, слуховая и
моторная
(язык, гортань) память. Затем, когда ребенок сталкивается с
этими
словами на письме, он мысленно проговаривает их правильно,
а следовательно,
и правильно пишет.
Примечание: для чтения лучше использовать классику: И.
Тургенева,
Л. Толстого, И. Бунина и т.д.
Если увлечь ребенка, подобное чтение будет восприниматься
им как
очень интересная игра. Ведь детей интересует все новое и
необычное.
Чтение, которое условно можно назвать "чтением
грамотности",
вполне вероятно, покажется ребенку забавным.
"Чтение грамотности" должно быть регулярным, а во время
занятий обязательно присутствие кого-то из взрослых, чтобы
следить
за тем, как ребенок прочитал то или иное слово. Например,
слово
"который" он произнес так, как мы обычно говорим, т. е.
"каторый". Взрослому надо в мягкой форме поправить ребенка
и попросить его еще раз прочитать слово.
С детьми в возрасте до десяти лет подобным образом можно
заниматься
весьма небольшое время, примерно от 5 до 10 мин. Далее
моторика
уже не работает, и чтение не приносит должного результата.
С детьми
старше десяти лет можно заниматься чуть больше - примерно
15 мин.
Регулярные занятия, при которых ребенок неоднократно
произносит
различные трудные для запоминания слова вслух именно так,
как они
пишутся, формируют у него чувство природной грамотности.
Со временем
он будет безошибочно писать любые слова, даже самые
сложные. Потому
что тренированное сознание автоматически улавливает все
особенности
их звучания.
Аналогично нужно читать и блоки из 15-20 слов, подобранные
в орфографическом
словаре: громко, четко и не один раз.
Уже через несколько месяцев регулярных занятий вы заметите
улучшение
в письме ребенка.
Чтением по слогам, с четким произношением каждой буквы
необходимо
заниматься каждый день. Проверочные диктанты, текстовые и
словарные,
можно проводить 1- 5 раз в неделю. Проверяя работу
ребенка, не подчеркивайте
ошибки красным карандашом. Этим вы только закрепляете в
памяти неправильное
написание. Лучше выпишите слова, в которых сделаны ошибки,
и включите
их в словарные блоки, читаемые ребенком, а потом снова
проверьте
в диктанте. Конечно, существуют отработанные, сложные
методики развития
грамотности. То, что сегодня советуем мы, нетрудно и
требует только
постоянной, ежедневной работы. Результативность же была
проверена
неоднократно.
В заключение хотим передать разговор со случайным
попутчиком в поезде.
Пожилой мужчина рассказал, что в школе его не аттестовали
по русскому
языку после восьмого класса. Правила знал, но писал с
многочисленными
ошибками. Учитель посоветовал ему каждый день летних
каникул переписывать
по десять страниц романа "Война и мир". Осенью он успешно
сдал экзамен, сделав в сочинении всего две ошибки. С тех
пор проблем
с грамотностью у него не было, а несколько общих тетрадей с
исписанными
пожелтевшими листками, памятью того жуткого лета, он
теперь показывает
внукам. Классика - великая вещь! Попробуйте.
Источник:
1. А. Луговская, М. Кравцова, О. Шевнина "Хочу в школу?
Как
пробудить у ребенка интерес к учебе".
Общее положение по ведению тетради
Тетрадь ученика – это его первый конспект,
справочник. Важно научить каждого школьника разнообразию методов и общей
культуре работы с тетрадью.
Общая
памятка по ведению тетради
1. Тетрадь 12 (18) листов в прозрачной обложке
(обложка меняется по степени изнашивания, не реже 1 раза в четверть).
2. Наличие в тетради дополнительного листа в
клетку или в линейку для черновых записей.
3. Все записи в тетрадях учащиеся должны делать
ручкой с синей пастой четко, грамотно, красиво, соблюдая следующие правила и
требования:
· Писать аккуратным разборчивым почерком.
· Единообразно выполнять надписи на обложке тетради:
указывать, для чего предназначена тетрадь (для работ по русскому языку, по
математике, для работ по ...), класс, номер и название школы, фамилию и имя
ученика. Тетради для учащихся 1 класса подписываются только учителем.
· Соблюдать поля внешней стороны (поля в обязательном
порядке выделяются в тетрадях по русскому языку и математике в 1–4 классах и в
тетрадях по всем предметам).
· В 1 классе в первом полугодии дата работ по русскому языку
и математике не пишется. Со второго полугодия 1 класса, а также во 2–4 классах
обозначается время выполнения работы: число арабской цифрой (1–2 классы) или
прописью (3–4 классы) и название месяца – прописью.
· Писать на отдельной строке название темы урока (возможно
выделение зеленой пастой), а также темы письменных работ (изложений,
сочинений…)
· Обозначать номер упражнения, задачи или указывать вид
выполняемой работы, указывать, где выполняется работа (классная или домашняя).
· Соблюдать красную строку.
· Учащиеся 1–4 классов текст каждой новой работы начинают с
красной строки на той же странице тетради, на которой написаны дата и
наименование работы. Между датой и заголовком, наименованием вида работы и
заголовком, а также между заголовком и текстом в тетрадях по русскому языку
строку пропускать не надо. В тетрадях по математике во всех этих случаях надо
пропускать только две клетки. Между заключительной строкой текста одной
письменной работы и датой или заголовком (наименованием вида) следующей работы
в тетрадях по русскому языку надо пропускать 2 линейки, а в тетрадях по
математике – 4 клеточки (для отделения одной работы от другой и для выставления
оценки за работу).
· Выполнять аккуратно условные обозначения карандашом, а в
случае необходимости – с применением линейки или циркуля.
· Исправлять ошибки следующим образом: неверно написанную
букву или пунктуационный знак ученик зачеркивает косой линией; часть слова,
слово, предложение – тонкой горизонтальной линией; вместо зачеркнутого
надписать буквы, слова, предложения, цифры, числа; не заключать неверные
написания в скобки.
· Подчеркнутые учителем соединения или указанные образцы
букв и цифр прописываются учеником правильно в обязательном порядке.
|
| |
| | | | | | | | | | | | |
0 коммент.:
Отправить комментарий